Thomas S. Popkewitz muestra de manera brillante alternativas para reflexionar sobre las posibilidades de la escolarización en las sociedades modernas. Analiza las reformas educativas de los siglos XX y XXI a través de la lente del cosmopolitismo -el ideal de la Ilustración que considera que la educación es el mejor modo de conformar una persona racional, libre de determinismos y, por tanto, con un sinfín de posibilidades.
El autor examina las distintas políticas educativas y su génesis histórica. Para ello, estructura el libro en dos partes. Comienza realizando un análisis de las reformas educativas de Dewey, Thorndike y los primeros sociólogos de la educación. Luego pasa a cuestionar los principios subyacentes del cosmopolitismo que promueven los currículos actuales, las políticas de indicadores, los programas de formación del profesorado y las investigaciones educativas de este momento. Desvela cómo mediante análisis y soluciones particulares y planes de acción se vienen tratando de promover distintos modelos de "persona razonable".
La historia del presente radica en explorar los cambios epistemológicos, científicos y sociales que producen los principios rectores de qué es ser niño y niña, cómo deben ser y quién no se ajusta a dichos parámetros.
Para justificar sus argumentos, el autor recurre a las investigaciones de una amplia gama de disciplinas y de fuentes empíricas e históricas. El uso de fuentes primarias del pasado y del presente sirve para comprender las distinciones, diferenciaciones y divisiones por medio de las cuales se producen, ordenan y clasifican las funciones y prácticas escolares. Es una obra decisiva para comprender los sistemas educativos del presente, las razones de lo que acontece en las actuales instituciones escolares.
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Thomas S. POPKEWITZ es Catedrático de Curriculum e Instrucción de la Universidad de Wisconsin-Madison, USA. Es Senior International Academician de la Academia Rusa de Educación (1996). Es Doctor Honoris Causa de la Universidad de Umea, Suecia (1989), de la Universidad de Lisboa, Portugal (2001), de la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica (2004), y de la Universidad de Helsinki, Finlandia (2007).
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Contenido
PREFACIO 11
CAPÍTULO PRIMERO: Cosmopolitismo: Un objeto de estudio 15
Prólogo, 15.-Estructura del libro y nota metodológica, 22.-El Nuevo Cosmopolitismo: La seducción de la ciudadanía global, 25.-Los tiempos duales de la razón: La esperanza en el progreso y los temores al deterioro, 27.-La razón: La cosmópolis griega, la revelación divina de la Iglesia y la perfección secular de la Ilustración, 28.-Razón y ciencia, 30.-La agencia cosmopolita y la invención de lo social, 31.-Fabricación de clasificaciones humanas: La adolescencia como modelo de una tesis cultural, 34.-Hacia una historia de la escolarización actual: Una cuestión de método, 36.
CAPÍTULO II: La razón en cuestión: El cosmopolitismo y los procesos de abyección 38
El concepto de agencia en el fluir del tiempo, 39.-El progreso en la domesticación del concepto de agencia, 42.-"La mente sin hogar": La biografía como objeto y sujeto del tiempo, 44.-La biografía en la planificación de la vida, 46.-La ciencia, el ordenamiento del cambio, y las narrativas de salvación, 47.-Razonamiento comparativo y procesos de abyección, 50.-La esperanza de civilizar y los temores a lo peligroso, 51.-La discriminación racial hacia los Otros, 53.-Hacia el análisis de la razón del cosmopolitismo y de escolarización, 55.
PRIMERA PARTE: LAS REFORMAS DEL SIGLO XX, EL COSMOPOLITA INCONCLUSO Y LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 57
CAPÍTULO III: El cosmopolitismo, el excepcionalismo americano y la construcción de la escolarización 61
El cosmopolitismo, el excepcionalismo nacional y sus imágenes pastorales, 61.-"La luz del mundo", 62.-La transformación de lo salvaje y de la sublimación de la tecnología, 66.-Inclusión y aislamiento: Poblaciones marginales, lo urbano y la cuestión social , 68.-La ciencia como esperanza de la república y protección contra sus peligros, 68.-La redención de las poblaciones marginales, 70.-Los gestos dobles de la escolarización, 72.-La pedagogía en relación con las esperanzas y los miedos de la infancia y la familia marginales, 57.-El gobierno mediante la escolarización: Algunas conclusiones, 76.
CAPÍTULO IV: Las ciencias pedagógicas en el diseño del futuro 78
Las ciencias sociales en la planificación de las personas, 79.-Sacar a la luz el diseño latente de las personas, 82.-La domesticación de la virtud, 85.-La familia como cuna de la civilización, 85.-La "raza americana", los docentes y la Cuestión Social, 87.-La ciencia y el gobierno del "alma" pedagógica, 90.-Diseño del interior del niño, 93. 77
CAPÍTULO V: La sociología y la psicología de la educación: La planificación de agencia y el ordenamiento de la comunidad 94
Sociología y psicología social: La urbanización de la comunidad pastoral, 94.-La urbanización de las imágenes pastorales de la comunidad en los movimientos progresistas, 96.-El pragmatismo: Agencia, comunidad y planificación de biografías, 98.-La psicología del conexionismo como tesis cultural, 101.-La psicología y la reforma de la sociedad, 102.-La ciencia en la vida cotidiana, 104.-La mente sin hogar, comunidad y biografía, 107.
CAPÍTULO VI: La alquimia de las asignaturas y del alumnado: La esperanza de rescate y los temores a la diferencia 110
De la planificación de la búsqueda de la felicidad a la planificación para los infelices: Los procesos de abyección, 111.-El reconocimiento de las poblaciones "infelices" y su rescate, 115.-La alquimia de las asignaturas escolares, 118.-La alquimia y la ciencia del aprendizaje infantil, 119.-El ordenamiento del conocimiento académico: La literatura inglesa, las matemáticas y la educación musical, 122.-El cosmopolitismo: Las esperanzas y los miedos como reconocimiento y diferencia, 125.
SEGUNDA PARTE: LAS REFORMAS DEL SIGLO XXI, EL COSMOPOLITA INCONCLUSO Y LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 127
CAPÍTULO VII: El cosmopolita inconcluso: La tesis cultural del estudiante permanente 131
La esperanza del futuro: El cosmopolita inconcluso como persona que aprende durante toda la vida , 132.-La agencia en la construcción continua del mundo y de uno mismo, 133.-La persona que resuelve problemas en un mundo inconcluso, 134.-La pertenencia colectiva y la comunidad, 136.-El docente como profesional reflexivo: El estudiante permanente en comunidades de colaboración, 139.-Estándares curriculares: La reconexión de lo individual y de lo social, 142.-La búsqueda de las prácticas correctas para manejar la democracia y sus peligros, 142.-La unidad de "todos" los niños y su aislamiento, 145.-La comunidad democrática como gesto doble, 147.
CAPÍTULO VIII: La alquimia de las asignaturas y los sujetos escolares: El diseño del futuro y de sus zonas inhabitables 149
El deseo de futuro y la abyección en la formación docente, 150.-Los estándares de las asignaturas escolares: Las matemáticas y las tesis culturales del conocimiento pedagógico, 154.-Las matemáticas al servicio de la infancia pedagógica, 155.-El gobierno del alma: La resolución de problemas como ordenamiento del interior de la mente, 159.-La comunidad y las comunicaciones en el aula en la lucha por el alma, 160.-Inscripciones pedagógicas, asignaturas escolares y las imágenes icónicas del experto, 162.-La elisión de las matemáticas como campo de prácticas culturales , 164.-Los estándares de inclusión social como forma de exclusión, 166.-Ironías de la autonomía y la participación: La alquimia y la reducción de las posibilidades, 168.
CAPÍTULO IX: El diseño de las personas en la instrucción y la investigación: Los procesos de abyección. La agencia y los miedos de aquellos que la instrucción y la investigación dejan atrás 170
El diseño como piedra filosofal, 171.-El diseño de la instrucción, de la investigación y de las personas, 172.-El diseño de la instrucción como historia fundacional del cosmopolitismo del futuro, 173.-El diseño como investigación: La habilidad del empoderamiento en la innovación continua, 175.-Diseños de la investigación y las reformas "basadas en evidencias empíricas": Las replicaciones como cambio, 179.-Las eliminaciones del sistema: Todos los niños son iguales y diferentes, 181.-La esperanza de la inclusión y la diferencia de las poblaciones peligrosas, 181.-El niño que no está en el espacio que incluye a "todos": El niño marginal que queda atrás, 185.-La democracia como diseño de las personas, 187.
CAPÍTULO X: La razón de la pedagogía escolar, la investigación y los límites del cosmopolitismo 187
El cosmopolitismo inconcluso, las tesis culturales y los procesos de abyección, 191.-Los miedos de la democracia: Las limitaciones y los confinamientos en el orden del presente, 195.-La investigación de la equidad: La diferenciación radical, la repulsión y la inclusión paradójica, 198.-El cosmopolitismo y el estudio de la escolarización: Los límites a su tesis cultural, 201.-Metodología y obstáculos epistemológicos, 202.
BIBLIOGRAFÍA 207
ÍNDICE DE AUTORES 223
ÍNDICE DE MATERIAS 225
