Psicología de la educación virtual versa sobre la educación y el aprendizaje en entornos virtuales al tiempo que se sitúa de forma clara y explícita en el ámbito de la psicología, y más concretamente, de la psicología de la educación. En el transcurso de las dos o tres últimas décadas ha habido una producción relativamente abundante, tanto en castellano como en otras lenguas, de libros que tratan temas relacionados con la educación y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desde perspectivas epistemológicas, teóricas y disciplinares diversas. Cuando se analiza en su conjunto puede constatarse que esta producción responde de forma mayoritaria a preocupaciones y planteamientos de tipo sociológico, tecnológico o didáctico, y que las aproximaciones y los análisis psicológicos son más bien escasos. El objetivo de esta obra es contribuir a compensar esta carencia mediante la adopción de un punto de vista psicológico en el estudio de los procesos educativos que tienen lugar en entornos sustentados, total o parcialmente, en la utilización de tecnologías digitales de la información y la comunicación. La obra se estructura en cuatro partes:
? El impacto de las TIC sobre la educación y la psicología de la educación. Se centran en el estudio de los procesos de aprendizaje que tienen lugar como consecuencia de la participación de las personas en situaciones y actividades educativas caracterizadas por el uso de tecnologías digitales de la información y la comunicación.
? Factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual: Una mirada constructivista. Se tratan los tres vértices del triángulo interactivo: el aprendiz, el profesor y los contenidos del aprendizaje, así como sus interrelaciones.
? Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Se enfoca a los contextos instruccionales, de naturaleza virtual, que cuentan con una mayor presencia y aceptación en la actualidad, tanto entre los proyectos educativos más innovadores como en la investigación educativa y psicoeducativa.
? La enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales. Se orienta a las principales competencias de carácter transversal consideradas en la mayoría de los informes internacionales como habilidades imprescindibles para sobrevivir en la sociedad-red.
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César COLL, es catedrático de Psicología de la Educación en la Universidad de Barcelona. Es el coordinador del equipo de investigación GRINTIE (Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa).
Carles MONEREO, es profesor titular de Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. Coordina el equipo de investigación SINTE (Seminario de Investigación sobre Estrategias de enseñanza y aprendizaje).
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Contenido
PRESENTACIÓN. Por César COLL y Carles MONEREO 11
PRIMERA PARTE: EL IMPACTO DE LAS TIC SOBRE LA EDUCACIÓN Y LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. 15
PRESENTACIÓN 17
CAPÍTULO PRIMERO: Educación y aprendizaje en el siglo XXI: nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas finalidades. Por César COLL y Carles MONEREO 19
1. Tecnología, sociedad y educación: Una encrucijada de influencias, 19.-2. El influjo de Internet: Nuevas herramientas, escenarios y finalidades educativas, 29.-3. Líneas emergentes, retos y desafíos, 39.-Glosario, 49.- Recursos, 50.-Bibliografía, 51.
CAPÍTULO II: Las tecnologías de la información y la comunicación y los procesos de desarrollo y socialización. Por José Luis LALUEZA, Isabel CRESPO y Silvia CAMPS. 54
1. Tecnología y desarrollo humano, 54.-2. El impacto de los ordenadores en el desarrollo, 57.-3. Las TIC y los nuevos marcos de socialización, 65.-4. Líneas emergentes para el estudio de las TIC en los procesos de desarrollo y socialización, 69.- Glosario, 71.-Recursos, 71, Bibliografía, 72.
CAPÍTULO III: La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso. Por César COLL, Teresa MAURI y Javier ONRUBIA. 74
1. El impacto de la TIC en la educación: Discursos y expectativas, 75.-2. Sobre los usos de las TIC en los centros educativos y en las aulas, 78.-3. El potencial de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje, 84.-4. La incorporación de las TIC a la educación: Retos y desafíos, 96.-Glosario, 99.-Recursos, 100.-Bibliografía, 101.
SEGUNDA PARTE. FACTORES Y PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL: UNA MIRADA CONSTRUCTIVISTA. 105
PRESENTACIÓN 107
CAPÍTULO IV: El alumno en entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias. Por Carles MONEREO y Juan Ignacio POZO. 109
1. Contextualización del tema, 109.-2.Una mente mediada por las TIC: Características y evolución esperada, 113.-3. Líneas emergentes: La escuela frente al alumno virtual, 125.-Glosario, 128.-Recursos, 129.-Bibliografía, 130.
CAPÍTULO V: El profesor en entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias. Por Teresa MAURI y J.avier ONRUBIA. 132
1. La modelización del proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por las TIC: Implicaciones para el perfil, las condiciones y las competencias del profesorado, 133.-2. Las competencias generales de los profesores virtuales, 145.-Glosario, 149.-Recursos, 150.-Bibliografía, 151.
CAPÍTULO VI: La presentación y organización de los contenidos en los entornos virtuales: Lenguajes y formatos de representación. Por José Luis RODRÍGUEZ ILLERA.153
1. Introducción. Soportes y medios de representación en la era digital, 153.-2. Códigos y lenguajes para representar contenidos, 154.-3. Organización espacial y temporal de los contenidos para el aprendizaje, 158.-4. Líneas emergentes: Los contenidos en una sociedad digital, 168.-Glosario, 171.-Recursos, 172.-Bibliografía, 172.
TERCERA PARTE. ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 175
PRESENTACIÓN 177
CAPÍTULO VII: Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el diseño de materiales autosuficientes y el aprendizaje autodirigido. Por Elena BARBERÀ y María José ROCHERA. 179
1. Las TIC y el aprendizaje autodirigido: Enfoques teóricos, 181.-2. Materiales digitales autosuficientes: Tipos y características, 184.-3. El aprendizaje autodirigido en entornos basados en el diseño de materiales autosuficientes, 186.-4. TIC y aprendizaje autodirigido: Perspectivas de futuro, 189.-Glosario, 190.-Recursos, 191.-Bibliografía, 192.
CAPÍTULO VIII: Los entornos virtuales de aprendizaje basados en sistemas de emulación socio-cognitiva. Por Carles MONEREO y Margarida ROMERO. 194
1. Antecedentes e impacto educativo y social de la emulación informática, 194.-2. Estado de la cuestión: La "nueva" inteligencia artificial, 198.-3. Líneas y desafíos emergentes en los sistemas de emulación socio-cognitiva, 207.-Glosario, 210.-Recursos, 210.-Bibliografía, 211.
CAPÍTULO IX: Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. Por César COLL, Teresa MAURI y Javier ONRUBIA. 213
1. CBL y PBL: Concepto y características, 215.-2. CBL y PBL en entornos virtuales: Algunos ejemplos ilustrativos, 219.-3. Diseño y desarrollo de entornos virtuales CBL y PBL, 226.-Glosario, 229.-Recursos, 230.-Bibliografía, 231.
CAPÍTULO X: Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo. Por Javier ONRUBIA, Rosa COLOMINA y Anna ENGEL. 233
1. Trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo, 234.-El aprendizaje colaborativo mediado por ordenador, 235.-3. Herramientas tecnológicas para el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador en entornos virtuales, 237.4. Procesos interpsicológicos e intrapsicológicos en el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador en entornos virtuales, 242.-Glosario, 249.-Recursos, 249.-Bibliografía, 250.
CAPÍTULO XI: Los entornos virtuales de aprendizaje basados en la representación visual del conocimiento. Por César COLL, Anna ENGEL y Alfonso BUSTOS. 253
1. La representación visual del conocimiento y los sistemas de representación, 255.-2. La representaciones visuales como apoyo a la organización, presentación y comprensión de la información, 256.-3. La construcción de representaciones visuales y su impacto sobre el aprendizaje, 258.-4. Herramientas para la construcción de representaciones visuales del conocimiento, 262.-Glosario, 270.-Recursos, 271.-Bibliografía, 272.
CAPÍTULO XII: Entornos virtuales de aprendizaje y estándares de e-learning. Por Jordi ADELL, Antoni J. BELLVER y Carles BELLVER. 274
1. Entornos y estándares: Conceptos fundamentales, 274.-2. Estándares de contenidos de aprendizaje, 280.-3. Estándares de procesos de aprendizaje: IMS Learning Design (IMS LD), 287.-4. El impacto de los estándares en el e-learning, 92.-Glosario, 294.-Recursos, 295.-Bibliografía, 296.
CAPÍTULO XIII: Las comunidades virtuales de aprendizaje. Por César COLL, Alfonso BUSTOS y Anna ENGEL. 299
1. Las comunidades de aprendizaje, 301.-2. De las comunidades virtuales a las comunidades virtuales de aprendizaje, 305.-3. Recursos tecnológicos para la creación de comunidades virtuales de aprendizaje, 310.- 4. Orientaciones y criterios para el diseño y desarrollo de CVA, 315.-Glosario, 317.-Recursos, 318.-Bibliografía, 319.
CUARTA PARTE. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN ENTORNOS VIRTUALES. 321
PRESENTACIÓN 323
CAPÍTULO XIV: Alfabetización, nuevas alfabetizaciones y alfabetización digital: Las TIC en el currículum escolar. Por César COLL y José Luis RODRÍGUEZ ILLERA. 325
1. Perspectivas sobre la alfabetización, 327.-2. La alfabetización digital, 331.-Alfabetización, cultura digital y currículum, 342.-Glosario, 344.-Recursos, 344.-Bibliografía, 345.
CAPÍTULO XV: La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje en entornos virtuales. Por Antoni BADIA y Carles MONEREO. 348
1. Introducción, 348.-2. Enseñanza, aprendizaje y uso de estrategias de aprendizaje en entornos basados en el ordenador, 352.-3. Líneas emergentes, retos y desafíos, 362.-Glosario, 363.-Recursos, 364.-Bibliografía, 365.
CAPÍTULO XVI: La enseñanza y el aprendizaje de competencias comunicativas en entornos virtuales. Por José Luis RODRÍGUEZ ILLERA y Anna ESCOFET ROIG. 368
1. Introducción, 368.-2. La Comunicación mediada por Ordenador, 369.-3. Líneas emergentes: Espacios de comunicación colaborativa, 382.-Glosario, 383.-Recursos, 384.-Bibliografía, 384.
CAPÍTULO XVII: La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de búsqueda y selección de la información en entornos virtuales. Por Carles MONEREO y Marta FUENTES. 386
1. Necesidad, importancia e impacto social de la búsqueda y selección de información, 386.-2. Estado de la cuestión: Revisión de marcos teóricos, conceptos fundamentales y líneas de investigación, 390.-3. Líneas emergentes, retos y desafíos de la búsqueda de información, 401.-Glosario, 405.-Recursos, 406.-Bibliografía, 407.
ÍNDICE DE GLOSARIOS 409
OTRAS OBRAS DE MORATA DE INTERÉS 411
Extracto del contenido: Presentación: Finalidades, contenidos y organización de la obra, por C. Coll y C. Monereo. Primera parte. El impacto de las TIC sobre la educación y la psicología de la educación. Introducción: La educación en la Sociedad de la Información. La educación en el siglo XXI: nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas finalidades. C. Monereo. Tecnologías de la información y la comunicación y los procesos de desarrollo y socialización, por J.L. Lalueza, Isabel Crespo y Silvia Camps. Tecnologías de la información y la comunicación y procesos de aprendizaje, por C. Coll. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso, por C. Coll, T. Mauri y J. Onrubia. Segunda parte. Factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual: Una mirada constructivista. Introducción: Los elementos del triángulo interactivo y sus interrelaciones. El alumno virtual: condiciones, perfil y competencias, por C. Monereo y J. I. Pozo. El profesor virtual: condiciones, perfil y competencias. T. Mauri y J. Onrubia. La presentación y organización de los contenidos en los entornos virtuales: Lenguajes y formatos de representación, por J. L. Rodríguez Illera. Interacción, interactividad y actividad productiva conjunta en los entornos virtuales, por C. Coll. Tercera parte. Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Introducción: Escenarios y entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Los entornos virtuales de educación, formación y aprendizaje: Concepto, modalidades y herramientas, por C. Coll y C. Monereo. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el diseño de materiales autosuficientes y el aprendizaje autodirigido, por E. Barberá y Mª J. Rochera. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en sistemas expertos: modeladores y simuladores cognitivos, por C. Monereo y M. Romero. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas, por C. Coll, T. Mauri y J. Onrubia. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo, por J. Onrubia, R. Colomina y A. Engel. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en la representación visual del conocimiento, por A. Bustos, C. Coll y A. Engel. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en objetos de aprendizaje, por J. Adell. Las comunidades virtuales de aprendizaje, por A. Bustos, C. Coll y A. Engel. Cuarta parte. La enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales. Introducción: La adquisición de competencias en entornos virtuales. Alfabetización, alfabetización digital y nuevas alfabetizaciones: Un nuevo marco de referencia para las competencias básicas, por C. Coll y J. L. Rodríguez Iller. La enseñanza y el aprendizaje de las estrategias de búsqueda, selección y organización de la información en entornos virtuales, por C. Monereo y M. Fuentes. La enseñanza y el aprendizaje de competencias comunicativas en entornos virtuales, por J. L. Rodríguez Illera y A. Escofet. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje en entornos virtuales, por C. Monereo y A. Badía.
